Đề tài Một số vấn đề về quản lý chất lượng giáo dục

Nội dung tài liệu: Đề tài Một số vấn đề về quản lý chất lượng giáo dục

1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ThS. Hồ Hải Thạch – Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo
2. CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ØBối cảnh: Môi trường KT-XH ØĐầu vào: Nguồn lực ØQuá trình GD: Các HĐ tại nhà trường Ø Đầu ra: Kết quả giáo dục
3. CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Bối cảnh là môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học - công nghệ và những xu thế của thời đại, điều kiện, hoàn cảnh, nền văn hóa địa phương cũng như truyền thống nhà trường nơi diễn ra hoạt động giáo dục. Các yếu tố này có thể tạo thuận lợi, hoặc gây khó khăn cho hoạt động giáo dục. Vì thế, để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục chúng ta không thể không lưu ý tới yếu tố bối cảnh. Cần đặt hoạt động giáo dục của nhà trường trong bối cảnh văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội của địa phương; có biện pháp huy động hiệu quả khả năng tham gia giáo dục của cha mẹ học sinh/trẻ, của cộng đồng.
4. CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Đầu vào là các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục. Đó là các yếu tố nguồn lực tác động và phục vụ cho hoạt động dạy và học (cơ chế chính sách; cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; chương trình, tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị,...). Những yếu tố đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
5. CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Quá trình giáo dục tại nhà trường bao gồm: hoạt động quản lý; hoạt động dạy học; các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em (đối với cơ sơ giáo dục mầm non); các hoạt động lãnh đạo nhà trường, giáo viên, nhân viên; hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt của học sinh và các hoạt động liên quan khác.
6. CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN TẠO NÊN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Đầu ra chính là kết quả giáo dục của nhà trường bao gồm: sự phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho học sinh vào cấp học cao hơn,... Những yếu tố đó phải đáp ứng yêu cầu của xã hội, đáp ứng mục tiêu giáo dục Sản phẩm giáo dục của một nhà trường được xét trong mối quan hệ tổng hoà giữa các yếu tố đầu vào, quá trình giáo dục, đầu ra và được đặt trong bối cảnh cụ thể.
7. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 1. Đổi mới cách quản lý các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục (Quản lý đồng bộ các điều kiện đảm bảo chất lượng) - Đầu vào: Chú trọng đổi mới cách đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. - Quá trình giáo dục: Giao quyền tự chủ nhiều hơn cho nhà trường, cho cán bộ quản lý và GV. - Đầu ra: Đổi mới cách đánh giá theo yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất và năng lực. - Chú trọng đúng mức đến yếu tố bối cảnh.
8. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 2. Công khai chất lượng giáo dục của nhà trường - Công khai chất lượng giáo dục chính là nâng cao trách nhiệm giải trình của các nhà trường. - Công khai là để các cấp chính quyền, các cơ quan quản lý giáo dục và xã hội giám sát, hỗ trợ các điều kiện cần thiết giúp nhà trường duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục. - Việc công khai kết quả tự đánh giá và đánh giá ngoài là rất quan trọng (Kết quả KĐCLGD).
9. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 3. Thực hiện cải tiến chất lượng liên tục Nguyên lý: Vòng tròn quản lý P-D-C-A (Plan - lập kế hoạch; Do - tổ chức thực hiện; Check - Kiểm soát; Action - điều chỉnh). Để tạo ra một quá trình cải tiến liên tục, hiệu trưởng nhà trường phải phân chia trách nhiệm về chất lượng và cùng với nó là các nguồn lực để tạo điều kiện cho mỗi thành viên của trường tự chủ trong công việc mà họ chịu trách nhiệm Để thực hiện việc cải tiến chất lượng liên tục, nhà trường cần phải xây dựng được kế hoạch cải tiến chất lượng của mình.
10. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 4. Tích hợp hoạt động KĐCGD và hoạt động công nhận trường đạt CQG ØCách tiếp cận về chất lượng khác nhau - Trường CQG: “Chất lượng là sự vượt trội”: phải đạt được một số tiêu chuẩn mà những tiêu chuẩn đó hướng đến sự xuất sắc (vượt trên mức hiện tại khá cao). - KĐCLGD: “Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu”: chất lượng được đánh giá theo mức độ hoàn thành sứ mạng và mục tiêu của nhà trường. ØCó những điểm giống và khác nhau.
11. QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 1. Tích hợp nhưng không phải là bỏ hoạt động KĐCLGD hoặc bỏ hoạt động công nhận trường CQG vẫn phải bảo đảm mục tiêu cụ thể của hai hoạt động. 2. Bảo đảm được cả hai cách tiếp cận Thiết kế bộ tiêu chuẩn và quy trình đánh giá dung hòa được cả hai cách tiếp cận. 3. Bảo đảm được tính tự nguyện (CQG) và bắt buộc (KĐCLGD). 4. Chống được bệnh thành tích trong việc đánh giá nhà trường.
12. Những điểm khác nhau 1. BỘ TIÊU CHUẨN q Tên các tiêu chuẩn có sự khác nhau hoặc sắp xếp khác nhau q Số lượng tiêu chí, chỉ báo khác nhau q Mức độ định lượng trong một số tiêu chí khác nhau (Sự khác nhau này là không nhiều)
13. Những điểm khác nhau 2. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ q Trường CQG: Ø 4 cấp với trường mầm non và tiểu học Ø 3 cấp với trường THCS Ø 2 Cấp với trường THPT q KĐCLGD: 2 cấp (trường và Sở GDĐT) (Phòng GDĐT có vai trò thẩm định và hỗ trợ nhà trường)
14. Những điểm khác nhau 3. THÀNH PHẦN ĐOÀN ĐÁNH GIÁ NGOÀI / ĐOÀN KIỂM TRA q KĐCLGD: Trong ngành GDĐT qTrường CQG: Liên ngành
15. Những điểm khác nhau 4. THẨM QUYỀN CÔNG NHẬN q Trường CQG: Chủ tịch UBND cấp tỉnh q KĐCLGD: Giám đốc Sở GDĐT (Trước đây là Chủ tịch UBND cấp tỉnh)
16. Những điểm giống nhau 1. Bộ tiêu chuẩn Ø Đều gồm 05 tiêu chuẩn, ở mỗi tiêu chuẩn bao gồm các tiêu chí và chỉ số. Ø Nội dung các tiêu chuẩn về cơ bản giống nhau Ø Rất nhiều chỉ số trong các tiêu chí thuộc các bộ tiêu chuẩn có nội dung giống nhau (chiếm khoảng 60%).
17. Những điểm giống nhau 2. Quy trình đánh giá Gồm 2 hoạt động: Ø Nhà trường tự đánh giá. Ø Cơ quan quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá (đánh giá ngoài).
18. NHỮNG ĐIỂM TÍCH HỢP 1. Bộ tiêu chuẩn đánh giá 2. Quy trình đánh giá Ø Tự đánh giá Ø Đánh giá ngoài 3. Hồ sơ đánh giá
19. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 5. Ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ công tác quản lý giáo dục q Quản lý giáo dục được hiệu quả, cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, trong đó việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ quản lý hoạt động KĐCLGD là một trong những giải pháp quan trọng q Trong thời gian qua, Bình Phước đã sử dụng phần mềm KĐCLGD để hỗ trợ các nhà trường, các đoàn ĐGN, các cấp quản lý giáo dục (Viettec và BuCA).
20. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC q Phần mềm đã hỗ trợ cho việc tiết kiệm thời gian, nhân lực; đồng thời quản lý tốt hơn các minh chứng, việc kết nối hoạt động TĐG từ nhà trường đến hoạt động ĐGN của đoàn ĐGN; q Cung cấp, trao đổi các thông tin cụ thể và chi tiết giữa nhà trường, đoàn đánh giá ngoài và các cấp quản lý về mức độ đáp ứng tiêu chí, chỉ báo theo tiêu chuẩn đánh giá.